Лекция 1. Целостный педагогический процесс в системе профессионального образования
Целостный педагогический процесс в системе профессионального образования
Педагогический процесс - это специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, ориентированное на решение развивающих и образовательных задач.
Педагогический процесс рассматривается как динамическая система, включающая взаимосвязанные компоненты и взаимодействующая с более широкими системами, в которые она входит (например, система школы, система образования).
Высокоорганизованная гуманистическая система, которая объединяет процессы обучения, воспитания и развития в том или ином образовательно-воспитательном заведении и обеспечивает вместе с семьей подготовку личности к полноценной жизни и творческому труду, называется целостным педагогическим процессом.
Исследователями были выделены следующие компоненты педагогического процесса: содержательно-целевой, организационно-деятельностный, эмоционально-мотивационный, контрольно-оценочный (В.С. Селиванов); целевой, содержательный, деятельностный, организационно-управленческий, результативный (И.П. Подласый); целевой, содержательный, деятельностный, результативный и ресурсный (В.И. Смирнов), целевой, операционно-деятельно-стный, оценочно-результативный (В.В. Воронов).
Закономерности педагогического процесса: закономерность динамики педагогического процесса: развития личности в педагогическом процессе; управления учебно-воспитательным процессом; стимулирования; чувственного, логического и практики; единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности; закономерность обусловленности педагогического процесса (И.П. Подласый); социальная обусловленность, единство воспитания и самовоспитания, обучения и самообучения, взаимосвязь воспитания, обучения и развития, преобразование внешних влияний во внутренние процессы (В.С. Селиванов).
В.В. Воронов к закономерностям педагогического процесса относит:
• связь воспитания и социальной системы, т. е. характер воспитания в конкретных исторических условиях определяется потребностями общества, экономики, национально-культурными особенностями;
• обучения и воспитания, что означает взаимосвязь, взаимозависимость и единство названных процессов;
• воспитания и деятельности;
• воспитания и активности личности;
• связь воспитания и общения.
Структура целостного педагогического процесса включает целевой, содержательный, деятельностный и результативный компоненты. Отсутствие одного из них разрушает целостность педагогического процесса (О.А. Абдулина).
Функции педагогического процесса. К ним относятся образовательная, воспитательная и развивающая функции. Все они выступают в органическом единстве, так как в процессе обучения решаются задачи воспитания и развития; воспитание способствует образованию и развитию; развитие создает предпосылки для обучения и воспитания. А.В. Хуторской выделяет следующие функции: информационную (просвещение), развивающую, ценностную (аксиологическую), социальную (социальная адаптация).
Процессуальная сторона педагогического процесса включает в себя цель (всестороннее развитие; служение идее; воспитание и обучение для самореализации; приспособление к условиям, воспитание гражданина, воспитание для выполнения определенных функций), принципы (природосообразность, целостность, культуросообразность, целенаправленность, научность, непрерывность, наглядность, индивидуальность, доступность, систематичность, последовательность, активность, прочность, связь с жизнью), содержание (знания, умения и навыки; отношения, опыт творчества), средства (общение, игра, учение, труд), формы (индивидуальные, групповые, массовые) и методы (репродуктивные, объяснительные, проблемные, стимулирования, контроля и самоконтроля).
Образовательный процесс представляет собой реализацию содержания образования, осуществляется на основе общеизвестных педагогических принципов, с применением оптимальных для данных условий форм, методов и средств обучения и воспитания. Возможность получения непрерывного образования путем перехода от одного уровня к другому обеспечивает последовательность, логику образовательного процесса.
Предполагаемые результаты образования, как отражение цели, содержатся в ФГОС разного уровня образования.
Наглядно это можно проследить на схеме целостного педагогического процесса, знакомой вам из курса педагогики.
Педагогический процесс циклический. Последовательность его развития отражается в этапах, главными из которых является подготовительный, основной, заключительный.
Подготовительный этап - на этом этапе необходимо создать условия, наиболее благоприятные для протекания педагогического процесса. их организация требует решения ряда задач: целеполагание, диагностика условий, прогнозирование достижений, проектирование и планирование развития процесса.
Сущность целеполагания заключается в трансформации общей педагогической цели, которая стоит перед системой образования, в конкретные задачи для каждого образовательного учреждения, каждого учебного коллектива.
Педагогическая диагностика - это исследование, направленное на выяснение условий, в которых должен осуществляться педагогический процесс, их потенциальных возможностей для содействия или затруднения протекания этого процесса.
Сущность прогнозирование заключается в оценивании результативности конкретного педагогического процесса в заданных условиях еще до его начала. Благодаря прогнозированию можно задавать исходные данные процесса, активно вмешиваться в его ход и проектирования.
Завершается этот этап проекта организации процесса, который после заключительной доработки превращается в план в котором точно определяется что, как и когда нужно делать в конкретном педагогическом процессе того или другого учебно-воспитательного учреждения.
Основной этап - этап осуществления педагогического процесса, который содержит следующие элементы: постановку и разъяснение целей и задач предстоящей деятельности, взаимодействие педагогов и учеников; использование методов, средств и форм педагогического процесса, предусмотренных заранее; создание благоприятных условий; осуществление разнообразных мер стимулирования деятельности школьников; обеспечение связи педагогического процесса с другими. Важную роль на этом этапе играет обратная связь, благодаря которой можно найти оптимальное соответствие между педагогическим руководством и самоуправлением воспитанников. Именно эта связь делает педагогический процесс саморегулирующейся системой, способной к коррекции и самосовершенствования. При этом оперативный контроль только стимулирует процесс.
Заключительный этап предусматривает анализ полученных результатов, выявление ошибок и анализ причин, которые привели к этим ошибкам, и проектирование мероприятий для дальнейшего их предотвращения или устранения.
Учебно-воспитательный процесс в профессиональных учебных заведениях обеспечивает интеллектуальную, эмоциональную и практическую взаимодействие преподавателя и студентов. Характер этого взаимодействия влияет на эффективность целостного педагогического процесса.
Воспитательный процесс в учреждениях профессионального образования также имеет свою специфику, которая определяется необходимостью формирования у студентов отношения к профессиональной деятельности в процессе профессионально-нравственного, профессионально-эстетического, профессионально-экономического, профессионально-экологического и профессионально-правового воспитания.
Производственный процесс в профессиональном учебном заведении также имеет свою специфику. В профессионально-технических заведениях он включает профессионально-теоретическую и профессионально-практическую подготовку. Профессионально-теоретическая подготовка предусматривает овладение совокупностью знаний, которые должны стать частью опыта профессионально-трудовой и научной деятельности. их усвоения обеспечит эффективность выполнения рабочих функций.
Учебно-воспитательный процесс в высшей школе имеет свою специфику, связанную с требованиями общества к специалистам высшей квалификации.
Педагогический процесс в высшей школе подчинено следующим закономерностям:
- единство исторического и логического, что требует единства генетических и структурных связей в развитии теории науки; единство истории и теории науки и практики; единство исторической и теоретической форм научного познания; единство исторического, теоретического и логического в системе высшего образования; единство исторических и современных методов научного исследования. В соответствии с этой закономерностью изучают историю науки, историю высшего учебного заведения, историю педагогики высшей школы и их связь с современностью;
- применение эмпирических и теоретических методов познания в процессе изучения объектов исследования. В соответствии с этой закономерностью в структуре науки и разделам, которые изучаются студентами, эмпирическую информацию сочетают с ее теоретическими обобщениями;
- взаимосвязи в реальной жизни, что сочетает учебно-воспитательный процесс и жизнедеятельность высшего учебного заведения, а именно: взаимообусловленность всего целостного педагогического процесса (единство комплекса учебно-образовательной и материально-хозяйственной деятельности); социального состояния общества с процессом подготовки специалистов; профессионально-педагогической, преподавательской деятельности педагогов с учебной и научно-поисковой деятельностью студентов; цели, содержания, методов и форм педагогического процесса с мотивацией долга, интереса и престижности высшего образования студентов; процесса подготовки профессионалов и воспитания любви к своей профессии; качества преподавания в высших заведениях с уровнем психолого-педагогической подготовки каждого члена педагогического коллектива, а также с повышением квалификации каждого преподавателя.
Центром педагогического процесса в высших учебных заведениях является интеллектуальное и эмоциональное взаимодействие между преподавателями и студентами, которая отличается от характера взаимодействия учителя и учеников в школе, ее характер и форма проявления отличаются в зависимости от условий. Зато при любых условиях педагогический процесс становится эффективным, когда деятельность преподавателя, его влияние на студентов соответствует их познавательным возможностям и характеру деятельности.
Движущими силами развития педагогического процесса в высших учебных заведениях является, с одной стороны, присущие ему противоречия, а с другой - мотивационно-целевые установки его участников.
среди противоречий наиболее весомыми являются следующие:
1) противоречия между действиями преподавателя (постановка учебных и практических задач, преподавание учебного материала, показ приемов выполнения действий, способы организации деятельности студентов, контроль этой деятельности, выдвижение проблемных вопросов и т.п.) и возможностями студентов (уровень знаний, умений, навыков; степень умственного и физического развития; усвоенные средства и приемы учебной деятельности; мотивы обучения, психическое состояние и т.п.);
2) противоречия между требованиями современного производства и степенью моделирования профессиональной деятельности на занятиях;
3) противоречия между большей самостоятельностью преподавателей высших учебных заведений в отборе информации (по сравнению со школой) и большей самостоятельностью студентов в ее усвоении (изменение форм обучения и контроля по сравнению со школой);
4) противоречия, связанные с особенностями адаптации бывших школьников к новой системе обучения, нового коллектива, изменений режима труда и отдыха и др.
Мотивационно-целевые установки участников педагогического процесса находятся под влиянием новой современной идеологии, которая развивается в направлении формирования самосознания человека, которая сама отвечает за свою жизнь и карьеру. Соответственно складываются мотивы раскрытия своего интеллектуального, творческого потенциала, стремление сочетать обучение с саморазвитием, достичь успехов в учебе, научно-исследовательской деятельности, стать компетентным специалистом и т.д.